《奧斯維辛沒有什么新聞》教學案例

新課程標準追求“提高思想認識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美能力，重視發(fā)展思維能力，提高思維品質，重視知識與能力整合，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，重視師生平等對話和溝通，密切聯(lián)系社會生活，開發(fā)課程資源”等嶄新的語文課程理念。要想更好的執(zhí)行課表要求小組探究式教學是必不可少的部分，在整個過程中有教師創(chuàng)設情境，提出問題由學生小組討論完成任務，整個過程由教師引導監(jiān)控。新聞一直被學生視為枯燥無味的閱讀，要激起學生們的興趣就需要有新意的設計，調動學生們的積極性，讓他們自主探究。在語文必修第四單元中，我設計了《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計來體會執(zhí)行新課程標準的理念，下面就說說我的做法與思考:

【教學目標】

知識目標：結合圖片讓學生了解納粹暴行

能力目標：把握細節(jié)描寫，品味了解本文與一般的新聞報道有什么不同之處。

情感目標：引導學生關注社會、歷史、時事，體會作者呼喚和平的實現(xiàn)感情。

【教學重難點】

重點：用側面描寫細節(jié)描寫突出主題

難點：體會本文的特點，“客觀寫作”“零度報道”

【教學過程】

一、復習新聞的相關知識

二、交代背景導入新課

《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的。發(fā)表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。

三、整體感知文本，展示圖片

通過圖片激發(fā)學生的好奇心，引起他們對新聞事實的了解，進而自主的完成老師創(chuàng)設的問題，變被動學習為主動學習。

四、問題探究：（小組討論）

1、文章的開頭和結尾卻都寫了歡樂的情景，這種樂景描寫與文章的整體悲情基調協(xié)調嗎？

2、作者報道集中營用更多的筆墨寫參觀者的表現(xiàn)，這樣寫所特有的表現(xiàn)力在哪里？（這樣寫有什么好處）

3、本文的語言簡潔而富有表現(xiàn)力，青同學們找出印象深刻的語句及幾處細節(jié)描寫并進行分析。

4、第八段中“雛菊花在怒放”有什么特定的景物內(nèi)涵？

5、文章結尾“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”有什么作用？

6、第十四段末“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”，為什么沒有？

7、本文和平時看到的新聞報道有什么不一樣的地方？

四、師生共同總結：為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上佳作呢？

重現(xiàn)新聞的事實真相，參觀奧斯維辛的經(jīng)過與感受

細節(jié)描寫:   對法西斯的憤怒，控訴

傳達作者的情感：對生命人性的思考；對和平的向往

五、作業(yè)：“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛，集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”這位可愛的姑娘會在想些什么呢？展開你的聯(lián)想，寫一段文字，字數(shù)不限。

【教學反思】

以往開始一篇課文，大多是以教師為主角，介紹很多相關資料，引入課文。對于這樣一篇文章，我通過展示有關奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片，然后把資料制作成可以展示的模式（如幻燈片等），通過這個環(huán)節(jié)把學生帶入情境。然后讓學生們通過討論完成問題探究，避免了學生對新聞的第一印象枯燥，讓他們做課堂的主人，調動了他們的興趣。最后一個環(huán)節(jié)是師生共同總結，讓學生們體會本文與其他新聞的不同之處，“客觀報道”“零度寫作”。

這節(jié)課開始就自主探究學習，這個班是實驗班，學生的自主探究能力非常強。伴隨著低沉、壓抑的樂曲，畫面上出現(xiàn)了一張鐵絲網(wǎng)，上面別著一朵鮮紅的玫瑰，畫面縱深處是一個看守崗樓，天空是灰色的，依稀看見飄著的雪花。隨著一張張不斷變換的歷史資料圖片，教室里寂靜極了。我和學生們的情緒卻一直很高亢，高潮設定在全體起立，為在奧斯維辛集中營中無辜死去的人們默哀一分鐘上。我也默默地站立在教室的前面，我能感覺到所有人的沉痛與壓抑。

在學生們依然沉浸在這種不用精心設定就自然生成的氛圍中時，我順勢提出了一些問題討論。我的教學設計成功了，超出了我的預想。

新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能，所以我覺得語文教學應實現(xiàn)四個“走向”：一是走向生活，語文教學如果遠離了學生鮮活的生活世界，就無法走進學生的內(nèi)心世界。二是走向實踐，語文唯有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富；三是走向綜合，課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。四是走向智慧，語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點。

同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學生“活”好，這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的桎梏?；钌膶W生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發(fā)學生學習的積極性，收到意想不到的效果。 

這個案例說明，教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，善于設計和把握課堂氣氛，增加課本知識容量和密度。只有如此，以往那些被我們忽視的生活場景與人生體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開辟出一片新天地。 

通過這篇課文的設計，我深深感受到：每一位高中語文教師都要以主人翁的姿態(tài)，不斷更新教育觀念，積極探索課改新路，大膽實踐課改精神，從現(xiàn)在起就要以全新的姿態(tài)，用新的課程標準理念指導自己的語文教學，從而推動高中語文新課程改革的順利進行。

高一語文組   楚琳